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说课是校本教研的最好形式

说课是校本教研的最好形式

湖北省秭归县教育科研信息中心   谭国锋

湖北省宜昌市猇亭区云池一小     李翠莲

说课和校本教研是教育科学中最亮丽的风景,教育科研的百花园中,说课和校本教研是那摇曳生姿的奇葩。在现代教育教学中,说课和校本教研丰富了教育科研的形式,为教育科研开辟了新的途径。校本教研因为说课而精彩纷呈,说课因为校本教研而多姿多彩。说课与校本教研是21世纪教育课程改革中,时代强音里最和谐的音符,是教育改革艺术长廊中的精品。在教育科研实践中,它们形成了协调而统一的关系,对现代教育研究起着引领作用。

一、说课和校本教研适应了新的教育形势

说课和校本教研是时代的产物,它是全面推进的现代教育体制下,教育科学改革的最好形式。

首先,说课实现了与教育形式、目的的高度融合。

说课是教师面对同行和专家,以先进的教育理论为指导,阐述自己对教材的理解,教学设计以及为什么这样设计的一种新的教学研究形式,它是一种教师间最实际、最深入的对教育现象探讨的活动,现代教育观念使说课内容得到更新,而说课活动是现代教育观念的必然要求,现代教育理论下的课堂和课堂教学,把人的单级发展与多元发展相结合,是教育理论中的一种最直观的意图,也是新形式下教育以人为本的教育观的很好体现。21世纪,有人称之为学习化社会,社会的发展一日千里,电脑等高科技电子产品早已走进千家万户,旧时堂前燕飞入寻常百姓家,信息社会瞬息万变,要跟上时代的步伐,要想与时俱进,不做时代的落伍者,就必须拥有自觉掌握信息、运用信息的技能,拥有自觉获取知识,驾驭知识的能力,而作为学校的最直接的责任,就是要将受教育者培养成能够通过正确的方法途径吸取知识,驾驭知识的人才。这要求教师的教不再停留在授鱼的层面,而应上升到授渔的层面,培养这种能力,就是新的教育形势下,教育机构、教育体系,教育者所追求的人本目标。而说课,正是通过说的形式,培养教师提高教艺,发展学生能力,实现课堂教学培养学生终身发展的能极目标的人本体现,在这一点上,说课既融合了现代教育的形式又融合了现代教育的人本目标。同时,新的教育形势下,要求我们的教育者更新教育观念,彻底改变教育教学过程中师生的地位与关系。这实际上在现代教育理论进一步肯定教师的主导地位,从而否定了教师主体论双主体论”“三体——双中心人物论,从而要求教师增强学生的主体意识,发展学生主体能力,塑造学生主体人格。教师要改变传统的意识,摆正师生关系,改变教学方法,实现角色转换。说课,无论是课前说课还是课后说课,都遵从了一个目标,说课在于不断地使教师提高教艺,形成教学艺术与风格,不断地改进课堂教学形成教师角色转换,构建民主和谐、积极向上的课堂,充分发挥学生的主观能动性,培养其发现问题 、分析问题、解决问题的能力,这一切也暗合了新的教育理念中以人为本的特征。这既是教育的出发点又是教育的归宿。同时,在教学中,反思是一个教育过程,也是新的教育理念对教学工作者的一个重要要求。一个称职的教师,往往在反思中促成自己的提高。反思的内容是什么呢?教学目标的确定——教学内容的处理——教学行为的选择——组织形式的调立——教案的产生,都是反思的内容与对象。显然,普通的教案不能,也无法把教师本人头脑中新型的观念与意识体现出来,因为一种思想的产生与发展是隐性的。说课本身是一种创新,它能够将隐性化了的教师的思想显性化,感性认识理性化。教学设计中无法显现的思想内涵,说课活动中都得到体现,教学中把握的各种教学理论也只有升华到理性高度才有说服力。为什么这样教,这样教的依据是什么,采取什么样的方法能符合学生的认识规律、发展水平,怎样教才能使学生得到全面发展。这些都可以通过说课很好的体现出来。另外,说课的群作性,能够把一种方法,一种观点迅速地有效的传播开去,说课反映其思想性和其传播性,切合了现代教育观念的必然要求。

其次,校本教研是现代教育的必然要求。

基础教育新课程的改革正从试点阶段转向全面推广的新阶段。课程改革的成功与否,既要求适应学生的发展需要,也要求为教师理解和接受。所以科学发展观引领着我国基础教育改革和发展,十六大提出了科学的教育发展现,坚持三个为本的科学的教育观,引领着课改的进行,基础教育改革把让人民满意作为一个重要的内容。于是校本发展生本发展师本发展成为教育工作者和学术研究者的共同探讨的内容。校本发展就是以学校为本,这是新课程改革的根基;学本发展即以学生为本,学校的一切工作都必须围绕学生的成长和全面发展;师本发展即以教师为本,教师是学校的第一资源。

以人为本的科学发展观引领教育改革和发展,实现从科研兴教人才强校的与时俱进。三个为本的教育观,是教育的发展观,校本教研是促进教师发展的必由之路。《湖北省教育厅关于进一步加强教育科学研究工作的意见》中强调,中小学教育科研,要以课堂为现场,以教学为中心,以学生为主体,这是教师充满思想行动,是教师进行反思的方式。教师发展主要是指教师专业化发展,教师必须成为一个专业,就要像律师、医生那样具有职位的不可替代性,而只有专业化的教师才能真正成为学校的第一资源,专业教师必须具备专业知识、专业能力和专业品质。百年大计,教育为本;教育大计,教师为本成为教育专家的共识,教师积累教育教学经验是实践性知识体现了教师劳动的创造性。而敬业精神、服务意识、开放心态和创新意识则成为体现教师职业道德的重要核质。教师专业化发展的重点在于学习专业知识,而在提高专业能力和专业品质,教师的专业知识在达到一定程度后,其专业知识和教学效果已不再具有很大的相关性,而在于其实践能力,在知识经济时代,技能和人力知识显得尤为重要,而校本教研为教师提高专业能力行动反思搭建平台。经验加反思是教师专业成长最有效的途径,通过校本研究,使教师群体率先成为优秀的学习型组织。校本教研促进教师专业化发展的取向。形成了在行动中研究,在研究中反思,在反思中学习,在学习中成长的典型模式,更新学科知识,提高相关领域的知识营养,从经验型走向科研型,注重反思与实践从关注教走向关注学生学,以学定教,从教师中心走向学生中心,民主平等成为校本教研的重要内容,这种从学校的实际出发,以研究为线索,统领教育教学工作,组织教师从事适合本校教育教学需要的研究活动,形成了学校特色,促进了教师专业化的发展,为全体学生的成长创造了基础。为了学校成为研究目的,在学校中成为研究主体,基于学校成为研究对象。

校本教研真正体现了学校发展的需要,真正体现了以人为本,真正体现了务实教研校本教研是真正意义上的返璞归真,是教育意识的彻底更新,它已确定了教学研究的基点与依托,也确立了时代对中小学教育的必然要求。

校本教研成为现代化教育的必然要求。

说课与校本教研,共同成为现代教育的必然要求。

二、说课是校本教研特质的最好载体

校本教研包括三种类型,即教学型教研、研究型教研和学习型教研。

教学型教研的着眼点在于,研究直接服从于教学的需要,有效教学意识学生学习意识交流借鉴意识成为其显著的特点。

研究型教研的着眼点在于,研究间接服从于教学需要,其问题意识理论意识成果意识成为其主体特征。

学习型教研的着眼点在于,研究服从学习提高的需要,学习意识提高意识超越意识成为其主体特征。

无论哪种特征的校本教研形式,都可以在说课中将其特点淋漓尽致地彰显出来。

首先,说课活动直接源于教学又服从于教学,说课前说课是对教学过程及其原理的陈述,课后说课则是对教学过程的回顾或褒扬或批评。离开了课堂教学的说课活动,就成了无源之水,无本之木。而说课过程尤其是课后说课,更是与有效教学意识学生学习意识交流鉴赏意识紧密相联的。一切理论来源于实践,又返过来指导实践,说课的目的在于提高教艺,在于提高课堂效率,说课正是体现了有效教学意识。同时,课后说课对于课堂的评价,应该注重的是两个维度的把握,即从教师的教学状态和学生的学习状态去评价一节课,去进行教学反思,教师的教从教师的教学准备、调控与指导、课堂氛围三方面反映,而学生的学却应从学生的参与状态、参与方法、参与品质、参与效果四个方面来判定。在这两个维度中,学生的学习状态是主流的。最后,说课也能够很好的推动交流鉴赏意识的形成,评价学生学习状态,要看学生互动的交流与鉴赏,要看师生互动的交流鉴赏,说课的过程是重老师参与的过程,它亦实现了师生的交流与鉴赏。

其次,说课活动就是一种研究型教研,在说课活动中,说课者以手中的教育理论来评价教学过程的设计。同时用教学过程来验证教育理论,自然而然地激发教师学习教育理论,运用教育理论,形成理论意识,而在说课中问题意识是贯穿全过程的,问题设计是说课的核心所在。说课环节中,问题设计占有举足轻重的地位。这里所说的问题设计包括说课自身问题的设计,也包括课堂教学环节中,启发学生思维,推进课堂进程的问题的设计,它是说课的核心所在。因此,每一个教师于课前就必须充分设计好课堂要提出的问题。在形成理论意识问题意识的同时,促成了教师的研究风气,一是对课堂设计的研究;二是对教学效果的研究;三是对教学理论的研究,自然就形成参与者的成就意识

说课活动更是对学习型教研的最好的支撑,因为,随着教师角色的转换,课堂的变革最大的特征就是体现学生主体,要让学生主体作用得到充分体现,教师在研究教法时,更重要的是悉心研究学法,对学生进行学法指导,以提高学生能力为出发点,来精心构思自己的教学设计,力图让学生自动地参与,积极主动地发现问题、分析问题、解决问题。让其以最饱满的热情最大限度地的兴趣投身到学习中去,教师应努力培养学生乐于学习,善于学习,勇于探索,敢于创新的精神,体现以人的发展为本,为学生终身学习形成良好的学习思维习惯和意识。使之转变观点,转换角色,真正成为教育教学过程的主体,进入自主、探究、协作、创新的学习程序,使之能寻找到自身学习方法,掌握通用的学习方法和单科学习方法,并能调节心理情绪,根据不同的学科内容和自身实际寻找不同的方法,且不断总结,完善自己的学习方法。同时让我们的教师改变传统的教育意识,真正贯彻启发性原则和因材施教原则,在教学过程中摆正师生关系,真正发挥教师的主导作用,探索、构建一批适合学生发展的,符合教育规律的课堂模式,并注重从心理方面、内容方面、形式方面给学生的学习以正确的方法指导,借以提高教育科研能力,进而提高其素质。所以,说课活动促成了学生和教师的学习意识提高意识超越意识起着不可低估的作用。

综上所述,说课活动反映了校本教研极为重要的三种形式及其相关特质,说课活动从不同角度,不同侧面,全面展示了校本教研的全貌,说课活动成了校本教研的最佳载体。

三、说课活动作为校本教研的重要形式,促成教师成长,促进学校发展

校本教研活动是将教师的研究和教学实践紧密联系起来的一种活动。说课活动针对的是教学的基本的活动,说课意在提高教师、提高教学水平,它呈现了校本教研的四大特点:

1)针对教育教学的实际问题。

2)着眼于改进教学工作。

3)需要有先进的理念和经验的引领。

4)需要有经常性的反思与总结。

说课活动可以说是校本教研的一种具体形式,它们二者紧密联系,在教师的成长、学校的发展上殊途同归。

要改变一所学校首先必须改变这所学校的教师,百年大计教育为本,百年教育教师为本,教育家佐腾学说改变教师需要不断开展校内教研活动,让教师敞开教室的大门,进行相互评论,除此以外,别无他法

校本教研重教师职业生活的方式,建立一种教育、教学、研究、学习一体化的新型职业生活方式,使教师工作具有不可替代的专业意义,具有获得持续有效的专业发展功能。

说课活动作为校本教研的具体形式,体现了在教师成长中的六大优势:

1)促使教师自觉地适应新的教育形势。

2)促使教师自觉地接受新的教育理论。

3)促使教师自觉地形成新的教育理念。

4)促使教师自觉地打破旧的门户之见。

5)促使教师自觉地寻求新的教育艺术。

6)促使教师自觉地参与互动教学活动。

教师的专业化成长归根到底要落脚于自身及其日常教学。脱离日常教学实践,不能转化为职业生活方式,所谓的专业提高是不可持续的,甚至只能是昙花一现。

教与研本身就是一种共生互补的关系,教而不研则浅,研而不教则空。说课活动正是这种把紧密联系在一起的校本教研的纽带,它最大的特点是同伴互助,成为教师作为专业人员之间的对话、合作和互动,体现了集体的力量大于个人力量的特点。

说课活动是极能培养教师集体的,而每个教师在孤立的状态下开展自己的工作,通过说课活动得以丰富,得以交流,得以共同提高。你有一种思想,我有一种思想,交流后,你我便拥有了两种思想。

说课活动作为校本教研的一种基本形式,促成了教师的成长,因此推动教学改革,也就促成了学校的发展。

课程改革呼唤合作文化,而以说课活动为代表的校本教研强调在自我反思的同时,开放自己,加强教师之间的专业切磋,协调和合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长,通过同伴互助,防止和克服教师各自作战和孤立无助的现象,这是教师群体专业化发展和教学改革深化发展的有力保证。

朱小曼说:今天的教师已不是个体劳动者,他要把同事关系变成一个协作、互动、共同专业成长的教师群体。那些充满生机,教育质量较高的学校,同时是一个个充满创新活力的学习型组织,这种健康的组织文化,保障着教师同侪德业相劝,相互鼓励与欣赏。

说课活动就是促进教师交流的一个平台,促进了教师资源共享,共同发展。突出了全员参与、交流、探索、争鸣,促进共同发展。同时也有效地促进了学校学习氛围的形成,对构建学习化校园,促进教师专业发展有积极的现实意义。

同时说课活动作为校本教研的一个具体形式,它有利于教师观点的更新,有利于教师接受新的教育信息,让教师在最基本的教育教学行动中得到成长。

校本教研的最完好的形式说课活动,在教师的发展中凸现其巨大优势,首先它提高了时间的利用率,其次它更有利于教师积极参与,再次,它具有针对性和实用性,最后,它有利于校本教研进行考核与评价。

说课为校本教研注入了新的活力,推动了教学理论的发展,实现了个人智慧向群体智慧、个体模式向群体模式的转变,有利于提高教学质量,增强教学效果。

我们结合自身实际,真正感触到说课所产生如下巨大作用:

1)借说课搭建了教师成长的平台。

2)借说课带动了校本教研的开展。

3)借说课提高了教育教学的水平。

4)借说课提高了学校办学的品位。

为加强理论与指导,引领年轻的教师成长,促成名师队伍的建设,我们开辟了名师沙龙,开展了师徒结对活动,系统地开展校本培训。从源头解决说课活动中反映的教师专业理论知识缺乏、年轻教师实践经验不足的困惑。借说课活动促进校本教研活动的开展,借说课反映的问题确定校本教研的指向。

根据说课中反映的初高中教学脱节问题,我们确立了初高中衔接的课题。

根据说课中反映的学生学习方法欠缺,我们选择了湖北省重点课题校本教研与学校发展关系研究课题实验,在每个教师和每门学科中推广。

根据说课中反映的教师对学生了解不全面,研究不够的问题,我们申报立项了教育部学生资源调查课题。

根据说课中反映的学生自主、探究、协作的意识不强,我们广泛地开展了研究性学习,并确立了化学课堂式研究性学习课题,形成了————的教育模式,其研究成果在全国范围内推广。与之相伴的市、省、国家级7个课题的研究全面展开。

总之,因为说课使我们的研究一切缘于学生,一切为了学生,一切在于求得教育教学落到实处,使校本教研真正成为解决教学实际问题的有力的助手。

说课活动,促进课堂教学的改进,学生能力得到快速提高。

校本教研下的说课活动,充分展现其教学管理功能,督促检查功能,科学评价功能,培养提高功能。

说课活动充实了校本教研,校本教研促成了教师队伍的建设,教师队伍素质的提高促成学校向健康稳定的方向发展。

2009-12-07 23:52:43 作者: 来源: 浏览次数:11725
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