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构建基于网络环境的研修平台 促进教师专业发展

构建基于网络环境的研修平台  促进教师专业发展

汉川市教师进修学校  陈经纬  张文军 

摘 要】本文针对区域中小学教师培训的现状和基于网络环境的教师培训情况进行分析,试图找出在网络环境中开展中小学教师培训工作的有效途径,提出解决问题的思路和合理化建议,以便为网络环境下开展教师培训工作提供帮助,促进教师专业化发展。

关键词】 教师培训  网络研修  构建 

 

县级教师培训机构要想更好地发挥其职责,指导中小学教师在教学实践中学习和研究,为本地区中小学开展有效校本研修提供指导和服务,就必须立足实际,突出实效,在探索和实践中创新培训模式。网络的发展、成熟,为教师培训提供了先进的物质条件和全新的发展思路,传统培训模式已不能适应新的形势和任务的需要,基于网络的教师培训模式必将成为教师培训多元化的重要选择。

一、  我市教师培训的现状和问题

我市在教师培训方面取得了骄人的成绩,构建了我市特色的“三主”培训模式,即以县级教师培训机构为主导、乡镇中心校为主阵地、教师任职学校为主体的校本培训模式,完成了教师新课程全员培训任务,但我们反思培训的效果,主要在以下几个方面存在着不足:

1、在集中培训方面。首先,由于教师工作的限制,他们不可能在上课期间花费大量的时间进行集中培训,所以培训方式往往是集中在寒暑假期间,存在培训时间短的问题。仅仅利用几天的培训,不可能让受训教师获得理想的学习效果。因此要想获得理想的培训效果,解决培训时间是其中一个关键的问题,而且还不能耽误教师正常的工作。其次,全员性的集中培训,致使有些人“吃不饱”而有些人“不消化”,由于参加培训的教师存在着很大的差异性,每次培训的人员也并不固定,难以明确哪些是教师已经掌握的,哪些还是教师的弱点,无法避免重复学习,做无用功。制订培训计划也缺乏科学性,难做到针对性和有效性。

2、在校本培训方面。通过巡回检查指导、问卷调查、座谈等方式,我们发现以下主要问题。一是教师自我反思缺乏动机,多数教师缺乏反思的动机,表现为对反思的拒绝,如不进行教后反思和应付了事等。二是同伴互助浮在表面。因管理体制问题,教师之间专业上不合作、不信赖,因而信息交换、经验共享、深度会谈和专题讨论等专业对话流于形式。三是专业引领难以到位。专业引领队伍的人数短缺,难以满足中小学校的需求。由于专业研究人员多不在中小学一线,使得引领缺乏指导的现实针对性和对实践问题的切实解决。四是教师培训机构主导不充分。受体制、经费等的制约和学校校长的认识问题,教师培训机构具体到各中小学指导开展校本培训的时间少,教师们主动接受专业人员指导和帮助的更少,学校校本培训计划多只是写在纸上用来应付检查的,且培训计划无针对性。在许多地方、许多学校,校本培训计划的产生多为对上级有关文件的“复制”。

3、在培训模式方面。由于校本培训的有效性有很多因素制约难以实现,教师培训机构更多的是采取集中培训,以求达到推动教师专业化发展的目的,但较单一的培训模式存在着主体价值缺失的问题。一是缺乏教师的学习需求研究,教师培训只是成为专家学者或领导一厢情愿的事情。如在实际的培训过程中,整齐划一的课程内容、大一统的集体教学形式、单调沉闷的接受方式以及完全依靠制度约束的缺乏人情味的管理,决定了基层教师只有被动接受培训的份,没有主动选择、参与、实践、体验、创新的权。培训要达到什么目的、确定哪些培训内容、采取什么形式,都很少甚至没有关注教师的心声和需求。二是忽视了成人学习的心理。学员在整个培训过程中扮演的都是学生的角色,处于一种消极被动的地位。这种整体推进、整齐划一、团体操作的培训模式,不符合成人学习的心理特点,难以考虑受训教师本人的主体性、创造性的有效发挥,潜能难以拓展。三是忽视学员的学习特点。培训重知识轻能力,重理论轻实践,重讲解轻体验的倾向比较普遍。教师培训内容大都是知识性的结论,缺少发展性知识;教学过程也往往采用传统、单一的“教师讲学生听”的灌输形式,很少“学员→教师”、“学员→学员”之间的信息沟通与经验交流,缺乏具体的教育教学情景,没有反刍思考,有的只是培训者的“满堂灌”和教师的“静听”与笔记,有的教师参加培训纯粹是为了拿学分、领证书、评职称、完成上级布置的任务,而不是出于对新知识本身的兴趣,为提高自身素质。

二、构建基于网络环境研修平台发展背景。

随着人们对现代信息技术的教学方式的研究不断深入,人们开始把目光锁定在基于网络的培训方式上,在传统的培训方式下,人们一直对于培训的效果质疑。更多的人倾向于利用网络作为培训的工具。因此,构建基于网络环境的校本研修平台,正是克服传统的教师培训弊端的需要。

1、网络平台,是一种全新的学习方式 。相对传统教师培训,网络环境具有信息量大,传输速度快,交互性、渗透性强等特点,具有满足所有人教育需求的潜能,可以让任何人随时随地得到个性化的教育。传统培训一直是在特定的环境、特定的对象、特定的时间、特定的知识传授者状况下实施的,但网络环境却使人类实现了世界范围内的学习自由,它拆除了城乡教育的栅栏,打破了校园的边界,构建了无围墙、无时空的“虚拟教室”和“虚拟学校”。网络环境将使学员从封闭的圈子走向一个无班级、无年级、甚至无国界的广阔学习空间,学员可在任何时间去与多个时区的教师交流。学校与社会的分离模式、教室上课才是学习的概念将逐渐失去存在的理由。现代网络教育伴随所有个人,以一种全新的方式将师资和课程资源向社会开放。

2、利用网络开展中小学教师培训,是教师培训改革的一项有力举措。国家规定,中小学教师每5年轮训一次,从中小学教师培训的历史现实来看,单靠函授、自考、短期集中培训等,满足不了社会发展对教师综合素质提高的要求。网络环境培训的运用,将以最优秀的教师资源、最新的信息资源、最先进的技术资源改变这种现状。为受训教师提供理想的学习环境,为受训教师提供高质量的学习资源和优秀的导师,为受训教师提供了相互间广泛沟通与交流的平台,远程培训的时空不限性,可以满足“培训”历时长、地点散的要求,网络流动的数字化信息,有助于挖掘并记录受训教师的隐性知识。

3、信息技术的迅速发展,电脑在学校和家庭的普及,使教师基于网络环境培训成为可能。现代网络环境与教师在职培训的良好结合,可以使教师快速地、全面地、经济地、高效地接受在职培训。现代信息技术手段在教育中的运用与潜力使教师远程培训成为可能,并将成为中小学教师培训的主要发展形式。 

4、终身教育思想的确立与渗透,使网络环境教师教育培训成为推进中小学教师校本研修培训不断发展的主要途径。知识信息化社会,终身教育思想日趋深入人心,要适应经济社会对知识不断增长的要求,要生存和发展,人人都要学习。终身教育是每个人生存和发展的基础,是人生的第一要务。终身教育不再是一种口号,而是一种不可抗拒的发展趋势,是现代社会发展的必然要求。随着教师的专业化发展,伴随着信息化时代的到来,教师要对纷繁复杂的各种信息作出判断。不断提高教师个体专业技能,满足社会发展的要求已成为教师专业化发展的必然。从终身学习的观点出发有机地融合教师的职前教育和在职进修或培训,使两者在“教师教育”的理念上得以融合与升华,其目的在于提高中小学教育质量以及师资水平。网络环境的教师培训研修展示的是一种全新的学习方式,强化教师的主动性学习,优化教师的研究性学习,日益受到教师的认同与喜爱。

三、   构建基于网络环境校本研修平台

1、强化教师培训机构建设,发挥其基于网络环境校本研修培训中的积极作用 。首先,加强网络研修平台硬件建设,适应教育信息化的大趋势。进入新世纪以来,教师培训面临着信息时代的挑战,要确立以教育信息化促进教师专业化的思路。教师培训机构在各项基础建设中,特别重视各种信息技术设备的更新。其次,要着力建设好教育教学信息网站,配备并更新专用服务器,建好局域网,促进实现各地光纤宽带上网。网站逐步开通了远程视频会议系统、远程教学视频点播系统、在线自学辅导系统、精品教育论坛等组成的教育网络运行平台。第三,建设好多媒体网络教室、微格实验室、电子阅览室、学术报告厅、图书资料室等设备,就形成了“天网、地网、人网”合一的区域性教育网络系统。使教师培训机构能够满足信息技术条件下教师继续教育的需求,为新型的教师学习与资源中心的建设提供了物质保障。

2、依托网络,共享资源,为中小学教师提供资源服务。教师培训机构要为本地区的教师提供科学、实用、快捷、方便的学习和教学资源服务,在一定程度上,这些资源的质量决定着广大教师的研修质量。要为广大教师提供一个层次清楚、便于检索的资源库,如理论学习资源库、学科培训资源库、教学视频资源库、教学课件资源库、教学设计资源库、各类试题资源库、教育科研资源库、技术学习资源库。可以充分利用卫星电视、互联网、现实采购等外部途径来收集以上各类教育资源,还立足自身,结合实际,采用多种方式,多元开发教师学习资源库。再加上电子阅览室、图书资料室、专兼职培训教师等网外资源,形成了一个区域性的教师学习资源库。建库是基础,用库是关键。基于这些学习资源库,区域内中小学教师在学校、在家里,都可以通过搜索引擎、电子邮件、QQ聊天室、教育主题论坛、教师个人博客、网络流媒体视频等网络工具与教研员或其他教师,开展了丰富多彩的网络同步双向交流或异步双向交流。这些活动使教师的教学研究超越了时空限制,获得了广阔视野,提升了实践智慧。此外,还可以开发了一些教师网络学习课程,如网络通识型课程、虚拟教研型课程、主题研究型课程、学术沙龙型课程等,这些基于网络环境培训手段的运用,打破了时空界限,既有效地解决了教师的工学矛盾,又满足了每一位教师个性化的学习需求。

3、树立科学的现代教师培训观。 在网络技术广泛应用于社会生活方方面面的知识经济时代,传统教师培训理念受到前所未有的挑战,必须作出与时俱进的变革。这在客观上要求教师培训理念从“以教育者为中心”转变为“以学习者为中心”,“从传统的以集中面授,以讲授为主的培训”转变为“开放灵活的,以受训者自主学习为主的学习模式”,从“以院校学习为终结”转变为“终身学习”。在教师培训中,要改变课本是唯一教材的思想,要树立教材“只是教与学的凭借和研究的素材”的观念。改变教室是学习的唯一课堂,立足于将整个世界作为受训教师的课堂,要把物理的、虚拟的、心理的3个世界作为受训教师学习的资源,让受训教师走进生活。

4、促使教师产生参加基于网络环境的校本研修培训的强烈动机 。毋庸置疑,教师培训的开展若伴随着教师强烈受训动机的话,那将是对教师培训质量的最好保障。激发教师参加教师培训的方法很多,如承认参加网络培训的教师工作量,对他们的学习有所认同;对他们在网络培训中取得的证书予以认可;在有条件的情况下,对时间、经费给予一定的支持和保障等。这些措施均有助于保障教师网络培训的质量。

5、加强教师基于网络环境校本研修培训研究。面对教师网络培训的快速发展,它的课程设置与资源开发、培训绩效与质量监督、管理与评价机制、辅导教师队伍建设以及学术研究等问题自然伴随而来。有关中小学教师网络培训的学术成果会更加丰富多样,我们也认识到教师网络培训不仅仅是一个操作技术问题,更是一个学术问题。加强教师基于网络环境校本研修培训研究,目的是为其更好发展提供学术支持。要建立和完善有关教师网络培训的管理机制、评价机制和质量监督保障机制,使中小学教师基于网络环境校本研修培训体系更加健全,有效的促进教师专业发展。

【参考文献】

[1]韦钰,努力培育基于互联网学习的先进文化[J]。中国远程教育,200211

[2]教育部文件,面向21世纪教育振兴行动计划。1998

[3]何声钟,教师远程教育培训的优势与问题基础教育参考200711

[4]赵志超,新课程师资培训“三主”模式研究。新课程研究·教师教育.20061    

2009-12-07 23:39:15 作者: 来源: 浏览次数:17480
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